ОТНОШЕНИЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ДА ИЗПОЛЗВАТ НОВИ ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ

ОПИТ

ОТНОШЕНИЕ НА УЧИТЕЛИТЕ КЪМ ИЗПОЛЗВАНЕТО НА НОВИ ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ

Докато се занимавахме с проблемите на въвеждането на нови информационни технологии (NIT) в образователния процес, открихме противоречие, което изисква най-бързото разрешаване. От една страна, учителите проявяват голям интерес към овладяването на средствата за NIT. По този начин, според резултатите от социологическо проучване, проведено в три училища в Чебоксари, 68% от учителите биха искали да използват компютър в своите уроци. В същите училища на всички заинтересовани учители беше дадена такава възможност, но не повече от 7-8 учители във всяко училище се възползваха от нея (което е около 8% от общия брой учители). Но дори и от тези няколко доброволци, само 3-4 учители във всяко училище започнаха реално да използват компютър в своите уроци.

Проблемът изисква най-бързото разрешаване, най-вече защото повишаването на ефективността на обучението с помощта на компютър може да се счита за доказано. Разработени са сериозни теоретични обосновки за подобряване на учебния процес при използване на компютърни технологии в класната стая както за предметите от естествения цикъл, така и за хуманитарните.

За реалното внедряване на NIT инструменти, включително компютри, в учебния процес има всички предпоставки: разбиране на учителите за уместността и важността на задачата, свободно компютърно време, педагогически софтуер (при липса на който учителите могат да ги разработят сами въз основа на софтуерни инструменти). Бяха намерени време и хора за обучение на учители, но положените усилия не донесоха желания резултат. Липсата на резултат също е резултат, разбира се, и остава само да се разбере каква е причината за това поведение на учителите и как можете да промените това поведение в желаната посока.

Тъй като повечето от учителите не проявиха интерес към уроците по обучение на компютърна работа дори преди началото на тези уроци и нямаше нито едно оплакване сред обучаваните за тяхното поведение, изключихме възможността за несправедливо или некачествено поведение и организация на обучението. Така стигнахме до извода, че причината трябва да се търси в представленията, предхождащи действието, тоест в отношението.

Следвайки Д. А. Узнадзе, ние разбираме концепцията за отношението като състояние на готовност за определена дейност, появата на която зависи от наличието на следните условия: потребност, която действително действа в даден организъм, и обективна ситуация на удовлетворяване тази нужда. Връщайки се към нашето изследване, може да се отбележи, че вторият фактор (ситуацията на задоволяване на потребността) е налице, т.е. на всички учители е дадена еднаква възможност да учат и да използват компютър в работата си. Очевидно самата нужда от овладяване на средствата за NIT е имала различно значение за учителите. За да се провери това, беше необходимо да се определят нагласите на учителите.

Разкриването на последното представлява известна трудност, тъй като Д. А. Узнадзе е показал, че отношението съществува на нивото на несъзнаваното и се проявява във фиксирано състояние за кратко. Затова изоставихме метода на интервюто и избрахме метода на въпросника като най-подходящ за поставената цел. Във въпросника се изискваше да се избере изречението, което най-точно отговаряше на идеите на учителя, и да се избере без много колебания. Фамилията може да бъде пропусната. Тази форма на разпит допринесе за това, че представленията, нереализирани от субектите, придобиха вербализирана форма.

Чрез ОПРЕДЕЛЯНЕ НА МОНТАЖА

ЗА ИЗПОЛЗВАНЕТО НА КОМПЮТЪРНО ОБОРУДВАНЕ

В ПРОЦЕСА НА УЧЕНЕ

От предложенията по-долу изберете този, който според вас най-добре характеризира отношението ви към въвеждането на компютрите

в учебния процес.

1. Мисля, че в нашето време на всеобща информатизация на обществото е невъзможно да се направи без компютър в урока и няма да пощадя усилията да се науча как да го използвам в работата си.

2. Наоколо се говори толкова много за компютри, че и аз се интересувам да се опитам да се науча как да работя върху него.

3. Компютърът, разбира се, е много интересен, но нямам време и енергия да правя неща, различни от основното ми натоварване.

4. През нашия век има много нововъведения, но учителят, както и преди, се нуждае преди всичко от тебешир и парцал от учебни помагала.

5. Не мисля, че компютър може да улесни работата на учителя, по мое мнение това е модерна играчка, която скоро ще бъде забравена, точно както те забравиха за автоматизирани машини и програмирано обучение.

6. Вече използвам компютър в уроците си и виждам, че той е интересен за учениците.

7. Използвайки компютър в уроците си, се уверих, че ефективността на преподаването се увеличава.

8. Сега, ако бяхме освободени от уроци, бих искал да уча компютри.

9. Видях как те използват компютър в урока и не мисля, че той ще може да промени коренно учебния процес.

10. В училището има твърде много учители и твърде малко компютри, за да може всеки действително да има достъп до тях.

Елементите на въпросника бяха съставени по такъв начин, че да вземат предвид всички най-чести нагласи на учителите, но при необходимост беше възможно да се допълнят техните собствени, различни от горните, мнения.

Всички елементи от въпросника могат да бъдат разделени на положително ориентирани и отрицателно ориентирани, които от своя страна се различават по степента на активност на заетата позиция (вж. Фиг.).

Анализирайки резултатите от анкетата, можем да заключим, че в училището преобладава положителното отношение към въвеждането на компютрите в образователния процес (предложение 1 е избрано от 11 души). Но също така трябва да се отбележи, че повечето от учителите заемат пасивно, изчаквателно отношение (изречения 8, 10 избраха 7 души) или нестабилно положително отношение, основано на любопитство (изречение 2 беше избрано от 12 души).

Така стигнахме до извода, че процесът на овладяване на компютърни технологии от учителите изисква допълнително стимулиране, което виждаме в организацията на консултантската работа в училище.

Въз основа на днешната реалност можете да предложите няколко опции:

1. Консултациите се извършват на основата на основни класове на университети или институти за повишаване на квалификацията. Това е най-често срещаната форма на консултиране днес и трябва да се отбележи, че когато случаят е представен неформално, той носи желаните резултати.

2. Консултантът е учителят по информатика в училището. На теория това е възможен вариант. Тук е необходимо да се отбележат многобройните предимства на такава организация на консултантска работа: специфични машини, които учителят по информатика познава добре, и други учители в училище ги опознават; близост до основното място на работа, което предполага не само спестяване на времето на учителя, но и възможност за краткосрочни консултации при необходимост; създаване на творческа атмосфера, в която хората, които се познават добре, участват в общия и нов бизнес за овладяване на средствата на NIT. Но на практика учителят по компютърни науки, имайки собствено натоварване, не е в състояние да организира консултативен център.

3. В центъра на консултантската работа е човек, който познава добре техниката и работи в училището. Нека го наречем „Организатор на въвеждането на NIT инструменти в образователния процес“. Само учител, чиято основна отговорност е да осигурява подкрепа за образователния процес посредством NIT, може да се превърне в истински помощник на учителя при овладяването на нови технологии. В този случай остават всички предимства, изброени във втория параграф. Възможността за разпределяне на ставка в училището за организатора на въвеждането на NIT средства беше обсъдена на конференция в Омск през май 1992 г. Беше отбелязана целесъобразността на такава стъпка.