От "Мини-лаборатория" до изследователски проекти "

„Има 3 начина, преди човек да разсъждава:
пътят на размисъл е най-благородният,
пътят на имитация е най-лесният,
пътят на личния опит е най-трудният път "
Конфуций

Напоследък една от централните задачи на предучилищното образование стана не толкова усвояването на определен обем знания, а формирането на личностни качества, които допринасят за успешната социализация и по-нататъшното образование и самообразование. Формирането на природонаучни концепции изглежда особено важно, тъй като те поставят основата за разбирането на света на предучилищна възраст.

С феномените на околния свят, по-специално с живата и неживата природа, детето се сблъсква много рано и се стреми да ги опознае. Прекият опит обаче не може да служи като материал за независимо обобщение, за анализ на явленията, за установяване на зависимости между тях. Явленията, срещащи се в неживата природа, са доста сложни и изискват децата, във взаимодействие с възрастни, да се научат да установяват най-простите модели, връзки и взаимоотношения в заобикалящия ги свят.

В тази връзка се увеличава значението на формирането на активна, любознателна и независима личност още в предучилищна възраст. Една от личните формации в по-голямата предучилищна възраст е познавателният интерес като средство за вълнуващо, оживено учене. Когнитивният интерес е селективната ориентация на индивида към определен процес на дейност. В структурата на познавателния интерес Г.И. Shchukina идентифицира следните компоненти:

  • интелектуален компонент - изразява се във фокус върху познаването на обекта, желанието да се разбере неговата същност.
  • емоционална - проявява се в положително емоционално отношение към обекта.
  • волеви - разглежда се като степента на концентрация върху даден обект, използването на усилия за постигане на целта.

Много е важно любопитството да прерасне във времето в любов към знанието - любопитство, а последното - в стабилно психическо образование - познавателна потребност.

С цел развиване на логическо мислене и формиране на познавателни интереси у техните ученици е разработена система от експериментални и експериментални класове в „мини-лаборатория“, която е въведена в практическата работа с деца в продължение на 5 години. Провеждайки прости експерименти, предлагайки задачи и въпроси, рисунки и диаграми, все по-често те стигнаха до извода, че интересът на децата, тяхната активност в такива класове е ярко "ситуационен". Стимулираният познавателен интерес се проявява в рамките на проблемната ситуация, създадена от учителя, но не е вътрешна потребност на детето. Дори с мотивацията на децата за експериментална дейност, те си оставаха „обект“ на образователния процес, проблемните ситуации често се разрешаваха с помощта на решенията, предложени от учителя.

Решението на този проблем се видя във въвеждането на метода на проекта в професионалната дейност. Методът на проекта може да бъде представен като начин за организиране на педагогическия процес, основан на взаимодействието на учител и ученик, начин на взаимодействие с околната среда, стъпка по стъпка практическа дейност за постигане на поставената цел. Проектът е цел, приета и овладяна от децата, подходяща за тях, това е детска самодейност, това е практически въпрос, стъпка по стъпка към целта, това е метод на педагогически организирано развитие на средата на детето, това е връзка в възпитателната система.

В проектните дейности субективността означава изразяване на инициатива от всяко отделно дете и проява на независима дейност. Учителят трябва да организира проблемна ситуация за децата, но не трябва да предлага свои варианти за решаване на проблема. В противен случай детето ще бъде в обектна ситуация.

Въз основа на наличните научни и методически препоръки за използване на проектни дейности в предучилищното образование, ние изграждаме нашата система за работа за изучаване на обекти и явления от неживата природа на базата на модифициран дългосрочен план за годината, който включва блокове: „въздух“, „вода“, „магнити“, „Почва“, „камъни, пясък, глина“. Всеки отделен блок включва разработването и изпълнението на 1-2 проекта:

Извършват се съвместни дейности по разработването и изпълнението на всеки отделен проект съгласно следния алгоритъм:

Аз сцена

  • ние си поставяме цел въз основа на интересите и нуждите на децата;
  • включваме предучилищни деца в решаването на проблема;
  • на този етап се използва методът „Модел на 3 въпроса“, методът на проблемно обучение.

II сцена

  • очертайте план;
  • обсъждане на плана с деца и техните родители;
  • при необходимост се обръщаме към специалисти за препоръки;
  • заедно с децата рисуваме план-диаграма на проекта и го публикуваме на видно място;

III сцена

  • събираме информация, материали;
  • извършваме изследователска практическа работа.

На този етап, за да се реши проблемът, например „Каква вода има?“ методът на интеграция се използва въз основа на един проект, т.е. изследователска дейност по този въпрос беше въведена във всички видове детски дейности.

Използваме и метода на проблемното обучение: въпроси за развитие, моделиране на проблемни ситуации, експерименти, експериментални изследвания, решаване на кръстословици и др.

Например при изпълнението на проекта "Какво е вода?" беше предложена проблемна ситуация: „Възможно ли е да се правят играчки от вода?“.

По време на изпълнението на проекта, на 3-ти етап се извършва самостоятелна творческа работа на деца и родители. (търсене на информация, материал, занаяти, рисунки и др. по темата на проекта) Използваме метода „Намиране на информация“, като използваме схеми: например в проекта „Въздух в топки, торбички, въздух в кръглите ни бузи“ децата решиха да научат за изследвания обект, след като избраха схемата „Провеждане на експеримента” (схема No 1), а в проекта „Защо човек има нужда от глина и пясък“ предпочетоха схемите: „Учи от книги“ (схема № 2), „Попитайте друг човек“ (схема № 3).

Схема No1 Схема No2 Схема No3

IY сцена

На следващия етап фиксираме резултатите от проекта под формата на албум, който е продукт на реализирания проект. Организираме и презентация на проекта под формата на празник, открит клас, KVN. Използваме техниката „Обратна връзка“, която позволява на участниците да разсъждават върху своите дейности.

За ефективното прилагане на технологията за проектиране е необходимо специални условия:

По този начин проектната дейност дава възможност на детето да види резултатите от колективните усилия на групата, то развива независимост, активност, отговорност, чувство на доверие един към друг, интерес към ученето.

„Дете, което се чувства изследовател, владее изкуството на експеримента, побеждава нерешителност и неувереност в себе си. Той събужда инициатива, способността да преодолява весело трудностите, да преживява неуспехите и да постига успех, способността да оценява и да се възхищава на постиженията на приятел и готовността да се притече на помощ. Като цяло опитът на собствените открития е една от най-добрите черти на характера “(А. Шапиро).

Нека децата да реализират програмата си за саморазвитие и да задоволят нуждата от познание по ефективен и достъпен за тях начин - чрез самостоятелно опознаване на света!

Списък на литературата

1. Евдокимова Е.С. Технология за проектиране в DOU [Текст]/E.S. Евдокимова. - М., 2006.

2 Киселева Л.С. Проектният метод в дейността на предучилищна институция. [Текст]/Л.С. Киселева. - М., 2003.

3. Паршукова И.Л. "Малък изследовател" [Текст]/И.Л. Паршуков. - S-Pb., 2001.

4. Савенков А.И. Методика за провеждане на образователни изследвания в детската градина. [Текст]/А. И. Савенков. - Самара, 2004.

5. Шапиро А. „Научно забавление“ [Текст] // А. Шапиро. Детска градина от всички страни. - 2001 - No31.