Оценка и регистрация на постиженията на учениците.

Един от компонентите на образователния процес е системата за оценяване и регистриране на постиженията на учениците.

Системата за оценяване е основният инструмент за диагностициране на учебни проблеми и осигуряване на обратна връзка между ученик, учител и родител. В момента много училища поддържат система за оценяване в четири точки: 2 („незадоволително“), 3 („задоволително“), 4 („добро“), 5 („отлично“). И самият знак, поставен в дневника, е от голямо значение в следващите образователни дейности на учениците. Всеки родител реагира по различен начин на оценката: положителна - с похвала, насърчение; до отрицателни - с неодобрение и т.н. Но също така осъзнах, че ако оценявате учениците по стария начин, няма напредък в обучението. Ето защо, предвид тези характеристики, започнах да използвам различни методи за оценка. Но всеки път, когато се хващах да си мисля: „Не би ли било просто печелене на оценки, за да получа материални облаги от родителите?“. В бъдеще в уроците използвах различни методи, което винаги беше необичайно и интересно.

„Оценката в класната стая не е просто техника. Учителите се оценяват, като се оценяват писмено и устно “[1]. Оценката се разделя на формираща и обобщаваща [1]. „Ако целта на оценяването е да обобщи резултатите от обучението за оценяване ... това е обобщаваща оценка, а оценката, насочена към идентифициране на възможности за подобряване на обучението ... е формираща оценка“ [1].

По време на курсовете по Програмата за професионално развитие за учители от Република Казахстан, докато работех в група, получих практически умения за самооценка. Това силно повлия на моята преподавателска дейност.

„Оценка“ означава на латински „да седиш до“, защото единият внимателно наблюдава какво прави и казва другият. И ако това е самооценка, тогава рефлектира върху собствените си знания, разбиране или поведение [1]. Но за да провеждам обективно оценката, правя малко проучване на всеки урок: дали темата на урока е научена. Въз основа на резултатите от наблюденията си правя изводи за по-нататъшни уроци по планиране.

"5" - ако четем свободно 75 думи за 1 минута.
"4" - ако четем 50 думи, се допуска 1 грешка.
"3" - ако четем по срички, 35 думи.

След постоянното използване на "нашия" критерий, техниката на четене се подобри значително. Затова бях вдъхновен от тези резултати и започнах да използвам различни видове оценка.

Например, в допълнение към стандартната 5-точкова система, техниката „Fist-palm“ се оказа интересна за взаимна оценка.

При използването на този метод се формират умения за самоуправление.

Същността на метода е насочена към развиване на умения за самооценка:

отворена длан, ако са сигурни, че са постигнали целите и очакваните резултати;
три палеца нагоре, ако смятат, че са успели частично да постигнат целите си, но трябва да се свърши още работа;
юмрук, ако вярват, че са постигнали малък или никакъв напредък към целта.

Също така този метод може да се използва в ситуацията на отговор на конкретен въпрос на учителя в урока:

отворена длан, ако са сигурни, че знаят отговора;
три палеца нагоре, ако знаят само част от отговора или не са достатъчно сигурни в точността на отговора си;
юмрук, ако не знаят отговора.

Оценката може да се извърши под формата на психологическа нагласа:

Урокът ми хареса ...
Успях в урока ...
Радвах се на урока за ...
Мога да се похваля за ...
Все още трябва да работя върху ...
А сега, момчета, нека се благодарим за ползотворна работа и да си пожелаем успех ...

При оценката, базирана на критерии, няма условия за сравняване на себе си с другите. Вие сте успешни според един критерий, а аз - по друг. Етикетите като „отличен ученик“, „С клас“, „добър ученик“ изчезват от само себе си.

Можете да използвате жестове - "Добър" - "Не много добър" -, децата обичат да оценяват с жестове, те ентусиазирано казват: "Това е супер!"

Някои мониторингови проучвания показват, че модулът „Оценяване за преподаване, оценка на преподаването“ създава затруднения на учителите при кандидатстване в класната стая. Например 12% от учителите все още се фокусират върху традиционната оценка на знанията, а 24% от учителите посочват, че използват отделни списания, за да прилагат модула за оценка.

Мониторингът показва, че средно качеството на знанията на учениците, оценено по метода на оценяване въз основа на критерии, се е увеличило с 5-10%.

На практика трябва да поставим поне пет оценки в дневника на класа, но не мислим за факта, че по време на един урок бихме могли да оценим по-голям брой ученици, доколко са усвоили този материал, да отразим и очертаем планове за следващ урок. Дори даваме оценки за една четвърт и една година на ученици на тестови или верификационни работи. Следователно, за да постигне успех в подобряването на качеството на знанията на учениците, учителят не трябва да разчита на обобщаваща оценка, а да извърши някаква работа за установяване на обратна връзка, т.е. преди началото на писмени, тестови и контролни работи.

В изследователската работа на учителя хуманист Ш. А. Амонашвили можете да намерите стратегии за положителна оценка:

“- Положителна оценка -„ Знам, че много се постарахте ... “;
- Индикации за грешка - „Но днес .... не сте успели ”;
- Анализ на причините - „Вижте, мислехте, че ... но не е“;
- Дискусия. Израз на доверие - „Но следващия път съм сигурен, че ще направите ...“.

За да проведе успешно формиращо оценяване, учителят трябва да определи две цели за себе си: какъв етап на обучение е ученикът [1] и какви методи са по-ефективни за прилагане за подобряване на неговото преподаване. А учениците от своя страна трябва да разберат защо учат, какво учат. За да направите това, можете да изпълните упражнението „Track of success“ в урока, докато консолидирате темата. В началото на урока, по време на минута калиграфия, преди да започнете основните задачи, можете да помолите всеки ученик да предскаже колко добре ще се справи със задачата и да фиксира своето предположение на „пистата за успех“.

Учениците трябва да се научат да се самооценяват, а учителят, който винаги е оценявал еднолично, трябва да му разкрие основанията или критериите, по които се прави оценката, и да му даде възможност да се възползва от резултатите от оценката в своя полза.

Сега да завършим рисуването на носа:

! - ако добре разбирате темата;
? - ако не разбирате добре темата и имате въпроси;

Сега нека добавим устата:

+ - Урокът ми хареса и вие сте доволни от работата си;
= - Урокът не ми хареса, не съм много доволен от работата си ".

В края на работната седмица на учениците се дават работни листове, в които те отговарят на въпросите: „Какво научих през тази седмица?“, „Какви въпроси останаха неясни за мен?“, „Какви въпроси бих задал на учениците, ако бях учител, така че да провери дали са разбрали материала? " Такива анкетни задачи могат да се задават у дома. Учениците, след като разберат всичко, което са преминали за една седмица, могат да пишат докладите си в спокойна обстановка и това значително спестява време в урока. Разбира се, в този случай учителят ще трябва да анализира всичко и да бъде готов за различни отговори.

„Учителят трябва да разсъждава внимателно и да има предвид, че учениците трябва да видят, че попълването на седмичния отчет им помага да учат, в противен случай няма да ги приемат сериозно. Ако седмичните доклади са добре организирани, те служат като полезен и лесно разбираем инструмент. “[2] (Разработено от Асоциацията на учителите по природни науки)

По време на учителската си кариера учителят трябва да анализира работата си: „Как мога да разбера дали сте научили всичко, което преподавам?“ и „Как мога да помогна на моите ученици да учат по-добре?“

В началните класове извършваме определена работа по овладяване на красивия калиграфски почерк за учениците. И аз започнах да използвам оценка, базирана на критерии, след всяко писмено задание. Тъй като минутите от калиграфията бяха неефективни.

След приключване на работата децата започнаха да сменят тетрадки и да поставят маркировки с обикновен молив според критериите за оценка:

"5" - всичко е безупречно: правилно и красиво;
"4" - една - две грешки, една корекция;
"3" - три грешки, една корекция.

И тогава забелязах, че когато се оценяват взаимно и при самооценка, децата го приеха много сериозно, справедливо поставиха отметки на своите листове за оценка. Оценките не бяха надценени, заключенията бяха мотивирани. И по-късно, когато използвах този метод, забелязах, че почеркът на децата се промени веднага. Дълго време не можех да убедя момче С., че всички букви в думите трябва да бъдат написани, свързвайки ги заедно. Нито молбите ми за корекция на почерка, нито убежденията ми можеха да го коригират. Но щом в класната стая бяха въведени самооценяване и взаимно оценяване, желанието да получи „Отличен“ беше по-силно от всяка негова каприза. Всеки път почеркът му само се подобряваше. Дори родителите му забелязаха силна промяна в него. Това предполага, че благодарение на оценката, базирана на критерии, той е започнал да се отнася към обучението си с голяма отговорност. Така децата развиват саморегулация. Защото с взаимна оценка е по-лесно да откриете грешки в работата на съученик, отколкото в собствената си. А също така работата на учителя е улеснена, защото взаимният изпит му помага да провери знанията на учениците.

Робърт Стек направи тази аналогия с двата етапа на оценяване на супата: когато готвачът вкуси супата, това е формираща оценка; когато закусващ (или експерт) яде супа е кумулативна оценка. С други думи, формиращата оценка отразява вътрешния контрол на качеството, докато обобщаващата оценка представя колко добре се представя крайният продукт. Във вече споменатата работа „Черната кутия: Какво има вътре?

Оценяване на знанията на учениците като начин за подобряване на ефективността на образователния процес ”П. Блек и Д. Уилям подчертават следните компоненти на формиращото оценяване:

Учителят предоставя ефективна обратна връзка на учениците.
Активно участие на учениците в техния собствен процес на обучение.
Корекция на учебния процес, като се вземат предвид резултатите от оценяването.
Признавайки дълбокото въздействие на оценяването върху мотивацията и самочувствието на учениците, което от своя страна има важно въздействие върху обучението.
Способността на учениците да оценяват самостоятелно знанията си.

По този начин учени, изследователи в образованието и съвременни учители винаги си задават въпросите: „Как да преподавам? Какво да преподавам? "

Сега, завършвайки курсовете, твърдо вярвам, че ще продължа да работя по реализацията на идеите на модула на Програмата "Оценка за обучение и оценка на обучението".