Неуспешното дете като психологически и педагогически проблем (стр. 1 от 24)

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

"Неуспешното дете като психологически и педагогически проблем"

ДИСКРОЙНА КВАЛИФИКАЦИЯ

IV курс група 4 "B"

на специален: "Чужд език"

Глава I. Основи на проблема с недостатъчното постижение на началните ученици

1.1 Обща характеристика на децата в началното училище

1.2 Характеристики на когнитивната сфера на децата в началното училище

1.3 Причини за неуспех в училище

а) Класификация на причините за неуспех в училище

б) Психологически причини за академичен неуспех

в) Физиологични причини за академичен неуспех

- синдром на психичния инфантилизъм

- Синдром на дефицит на вниманието и хиперактивност

г) Социални причини за академичен неуспех

- готовност за училище

- емоционално изгаряне на учителя

Глава II. Начини за преодоляване на академичния неуспех на по-млад студент

2.1 Предотвратяване на нежелание за учене

2.3 Препоръки за учителите при работа с неуспешни деца

2.4 Помагане на неуспешен ученик в урока

2.5 Семейна подкрепа за дете, което не се справя добре

Глава III. Експериментална част

3.1 Констатиращият експеримент. Диагностика

3.2 Формативен експеримент.

3.4 Установителен експеримент.

Разбира се, проблемът с неуспеха в училище тревожи всички нас. Нещо повече, притеснява не само възрастните, но и децата. В крайна сметка е съвсем очевидно, че на света няма нито едно психично здраво дете, което да иска да учи лошо. Когато детето прекрачи прага на училището за първи път, то най-често е изпълнено с мечти за светъл и завладяващ училищен свят, за среща с умни и мили учители, за неизбежната възможност да говори с нас на езика ни за възрастни, за предмети и явления, които все още са недостъпни за него. С други думи, детето иска да учи, да научи нови неща и да стане „добър ученик“. Това е водещата мотивация за деца на 7-8 години. Когато мечтае за успешна учебна пауза на първите две, той първо губи желанието си да учи, а след това просто или отказва да посещава училище, пропуска уроци или става „труден“ ученик: груб, груб с учителя, не завършва задания, пречи на съучениците, работещи в класа.

Въпреки голямото внимание на учителите и психолозите, учените и практиците към проблема с неуспеха в училище, броят на учениците, изпитващи трудности в обучението, непрекъснато нараства. Според Института по физиология на развитието на Руската академия на науките трудностите при ученето се отбелязват при 15-40% от учениците. Отбелязва се, че повече от 30% от децата имат постоянни затруднения в ученето. Трябва да се каже, че проблемът с неуспеха в училище е характерен не само за нашата страна. Например, според М. Ленардуси, 25% от студентите в Западна Европа изостават в обучението си, а в Мали броят на студентите, които не се справят добре, е 25 - 35%.

Стабилен академичен провал и повторение, според Н.И. Мурачковски, може да доведе до сериозни психологически последици. Възможно е да има значителни отклонения в развитието на личността на учениците, формирането на агресивност, неувереност в себе си, изолация, измама. Неуспехът на ученик може да причини неправилна настройка в училище, бързо намаляване на образователната мотивация и в резултат на това - влошаване на поведението, а понякога дори престъпно поведение.

Трудностите в адаптацията и обучителните трудности в училище могат да имат едни и същи външни прояви, отразени в поведението на детето, неговите академични постижения, взаимоотношения в екипа и т.н., но техните причини, психологически и физиологични механизми, тяхната етиология могат да бъдат напълно различни. Следователно помощта за детето във всеки отделен случай трябва да бъде насочена не към промяна на поведението като такова, а към премахване на нежелани причини. Помагането на дете (конкретно дете) е невъзможно без разбиране на определени трудности, които то има. Това изисква от учителя да разпознае типичните трудности, причинени от академичния неуспех, и да предостави конкретна помощ.

Обективен. Тази работа е насочена към идентифициране на трудностите на ученик в началното училище, причинени от академични неуспехи и начини за тяхното преодоляване.

За постигане на тази цел бяха поставени и решени следните задачи:

а) запознаване с подходите на учените при изследването на този проблем;

б) подчертаване на типичните трудности, които по-младият ученик има в образователните дейности;

в) определяне на методи за изучаване на трудности;

д) изучаване на специфичните трудности, с които се сблъскват учениците от началното училище, и подпомагането им.

Предмет на изследването е неуспешен студент със специфични учебни проблеми.

Обект на изследването е академичният неуспех като психолого-педагогически феномен.

Хипотеза: В това проучване ние изказваме предположението, че учителите и психолозите, в тясно взаимодействие със семейството на неуспешен ученик, могат да помогнат за преодоляване на трудностите, срещани от по-малките ученици в образователни дейности, като знаят конкретните причини за тези трудности и изграждат корективни работи на тази основа.

- сравнителен анализ на литературата по този въпрос;

Глава Аз . Основи на проблема за изоставането в началните училища

1.1 Обща характеристика на децата в началното училище

Понастоящем границите на началната училищна възраст, които съвпадат с периода на обучение в началното училище, в момента са от 6-7 до 10-11 години. През този период се осъществява по-нататъшно психическо и психофизиологично развитие на детето, осигуряващо възможност за систематично обучение в училище. На първо място се подобрява работата на човешкия мозък и нервна система. Според физиолозите към 7-годишна възраст мозъчната кора вече е до голяма степен зряла. Несъвършенството на регулаторната функция на кората обаче се проявява в поведенческите характеристики, характерни за децата на тази възраст, организацията на дейността и емоционалната сфера: по-малките ученици лесно се разсейват, не са способни на продължителна концентрация, са възбудими, емоционални . В началната училищна възраст при различните деца има неравномерно психофизиологично развитие. Разликите в развитието на момчетата и момичетата продължават: момичетата продължават да надминават момчетата.

Образователната дейност става водеща дейност в началната училищна възраст. Той определя най-важните промени, които се случват в развитието на психиката на децата на даден възрастов етап. В рамките на образователните дейности се формират психологически новообразувания, които характеризират най-значимите постижения в развитието на началните ученици и са основата, която осигурява развитие на следващия възрастов етап.

- качествено ново ниво на развитие на доброволното регулиране на поведението към дейност;

- размисъл, анализ, вътрешен план за действие;

- развитие на ново познавателно отношение към реалността;

- ориентация на група от връстници.

Така че, според концепцията на Е. Ериксън, възрастта от 6-12 години се счита за период на предаване на детето на знания и умения, които осигуряват въведение в трудовия живот и насочени към развитието на упорита работа.