Нарушения на паметта и говора

Психологическите основи на паметта в гещалт психологията, психоанализата, асоциативната и теорията на дейността. Причини за нарушения на речта. Последователността на физиологичните и психичните процеси при възникване на доброволно внимание и мислене.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, аспиранти, млади учени, използващи базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Нарушения на паметта и говора

1. ОСНОВНИ ПСИХОЛОГИЧНИ ТЕОРИИ НА ПАМЕТТА

Една от първите психологически теории за паметта, която не е загубила научното си значение досега, е асоциативната теория.

Тази теория се основава на концепцията за асоциация - връзката между отделните психични явления, разработена от Г. Ебингхаус, Г. Мюлер, А. Пилцекер и др. В основния поток на тази теория паметта се разбира като сложна система от кратки -срочни и дългосрочни, повече или по-малко стабилни асоциативни съседни връзки, сходство, контраст, времева и пространствена близост.

Според асоциативната теория отделните елементи на информацията се запомнят, съхраняват и възпроизвеждат не изолирано, а в определени логически, структурно-функционални и семантични асоциации с други. Асоциациите се формират на случаен принцип и паметта винаги избира определена информация от цялата получена и съхранена в човешкия мозък.

Гещалтовата теория замени асоциативната теория на паметта. За нея първоначалната концепция и в същото време основният принцип, въз основа на който е необходимо да се обяснят феномените на паметта, не беше асоциацията на първичните елементи, а тяхната първоначална, цялостна организация - гещалт. Според поддръжниците на тази теория законите на формирането на гещалта определят паметта.

В основния поток на тази теория беше особено подчертано значението на структурирането на материала, привеждането му в неговата цялост, организирането му в система по време на запаметяване и възпроизвеждане, както и ролята на намеренията и нуждите на човека в процесите на паметта. Основната идея беше, че както по време на запаметяването, така и по време на възпроизвеждането, материалът обикновено се появява под формата на интегрална структура, а не на случаен набор от елементи, образувани на асоциативна основа.

Някои състояния на нужда, които са актуални в даден момент от времето, създават у човека определена обстановка за запаметяване или възпроизвеждане. Съответната нагласа съживява в съзнанието на индивида някои интегрални структури, въз основа на които от своя страна материалът се запаметява или възпроизвежда. Тази настройка контролира напредъка на запаметяването и възпроизвеждането, определя избора на необходимата информация.

Заслугата на З. Фройд и неговите последователи в изследването на паметта беше изясняването на ролята на положителните и отрицателните емоции, мотиви и нужди за запаметяване и забравяне на материала. Благодарение на психоанализата са открити и описани много интересни психологически механизми на подсъзнателно забравяне, свързани с функционирането на мотивацията.

На свой ред З. Фройд придава значение на ролята на емоциите, мотивите и потребностите при запаметяването. В съответствие със семантичната теория, паметта беше изследвана от гледна точка на формирането на семантични връзки.

В контекста на тази теория паметта действа като специален вид психологическа дейност, включваща система от теоретични и практически действия, подчинени на решението на мнемоничната задача - запаметяване, запазване и възпроизвеждане на различна информация. Той внимателно изследва състава на мнемоничните действия и операции, зависимостта на производителността на паметта от това какво място в структурата заемат целта и средствата за запаметяване (или възпроизвеждане), сравнителната производителност на доброволното и неволното запаметяване в зависимост от организацията на мнемоничната дейност (А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов и други).

Редица интересни факти, разкриващи особеностите на механизмите на запаметяване, условията, при които то се случва по-добре или по-лошо, е открит от АА в неговите проучвания. Смирнов. Той установи, че действията се запомнят по-добре от мислите, а сред действията, от своя страна, тези, които са свързани с преодоляване на препятствия, включително самите тези препятствия, се запомнят по-силно.

памет реч внимание

2. НАРУШЕНИЯ НА РЕЧТА

Речта е най-важната функция на човек, поради което кортикалните речеви зони, разположени в доминиращото полукълбо, моторни, кинетични, слухови и зрителни области, както и провеждащи аферентни и еферентни пътища, участват в нейното изпълнение.

Разграничаване на дислалия - фонетично неправилно произношение на определени звуци. Дислалията може да бъде от функционален характер и доста успешно се елиминира по време на уроци по логопедия. Алалия се разбира като забавяне в развитието на речта. Обикновено към 1,5-годишна възраст детето започва да говори, но понякога това се случва много по-късно, въпреки че детето разбира добре речта, отправена към него. Забавеното развитие на речта също влияе върху умственото развитие, тъй като речта е най-важното средство за информация за детето.

Разграничавайте експресивна (двигателна) и впечатляваща (сензорна) реч. Кортикалното увреждане на двигателната реч е речева апраксия, сензорната реч е речева агнозия. В някои случаи паметта на необходимите думи е нарушена, т.е. механизмите на паметта страдат. Речевите агнозии и праксии се наричат афазии.

Речевите нарушения в детска възраст, в зависимост от причините за тяхното възникване, могат да бъдат разделени на следните групи:

1 Говорни нарушения, свързани с органично увреждане на централната нервна система.

1.1 афазия - разпадането на всички компоненти на речта в резултат на увреждане на кортикалните речеви зони;

1.2 алалия - системно недоразвитие на речта поради поражения на зоните на кората на кората в предговорния период;

1.3 дизартрия - нарушение на звуково-произносителната страна на речта в резултат на нарушение на инервацията на речевите мускули.

2. Говорни нарушения, свързани с функционални промени в централната нервна система:

2.2 мутизъм и глухомутизъм.

3. Говорни нарушения, свързани с дефекти в структурата на артикулационния апарат (механична дислалия, ринолалия).

4. Забавяния в развитието на речта от различен произход.

Сензорна афазия или вербална глухота се появява, когато е засегната лявата темпорална област.

Сензорният център на речта съхранява звукови проби от думи, е гностичният център на речта, следователно неговото поражение води до речева агнозия, когато пациентът има нормална острота на слуха, но не разпознава звуците на речта, не разбира значението на думи. Слуховият център остава непокътнат.

Има тясна връзка между сетивните и двигателните центрове на речта, следователно, когато центърът на Вернике е повреден, двигателната реч също се изкривява, нарушава се контрола върху собствената реч.

Характеристика на афазията в детска възраст е честата комбинация от двигателни и сензорни нарушения, както и по-изразени нарушения на мисленето, а понякога и на поведението. Въпреки честотата на травматични мозъчни наранявания в детска възраст, афазията при децата е относително рядка, което е свързано с големите компенсаторни възможности на мозъка на детето и непълната диференциация на кортикалните центрове.

Повторението страда по-малко. Пациентът обикновено говори бавно, неохотно и малко.

Подобни нарушения се наблюдават в писмената реч, тъй като писмената реч е тясно свързана с устната реч. Доброволното писане или диктовка страда особено, докато е възможно измама, тъй като пътищата от визуалния анализатор до кортикалния център на ръката не са нарушени.

Четенето обикновено винаги е нарушено, може да бъде частично запазено, тогава в него се наблюдават същите нарушения, както при устната реч и писането.

Други видове речеви нарушения включват заекване и мутизъм. В този случай мутизмът се разбира като тъпотия, възникнала при пациент, който говори. В детството реактивният мутизъм се проявява като невротична проява.

Тоталната афазия протича с големи увреждания на доминиращото полукълбо на мозъка. Пациентът губи способността да използва и разбира думи във връзка с поражението както на сензорния, така и на двигателния център на речта.

Афазиите в детска възраст са рядкост. Малките деца, които току-що са започнали да говорят, могат да загубят речта си след сериозни заболявания и наранявания. Ако тази загуба на говор не е свързана с органични лезии на мозъка, тогава речевата функция се възстановява.

При изучаването на речевата функция устната реч, писането, четенето се анализират отделно (при по-големи деца).

ЗАДАЧА. От изброените концепции изградете логическа поредица по такъв начин, че всяка предишна концепция да е родова (по-обща) по отношение на следващата. Обяснете избора си.

Възбуда, внимание, мисъл, умствен процес, мозък, доброволно внимание, размисъл, концепция за внимание

Възбуда (възбудата, възникнала в сензорни зони, се предава на възприемащите зони на мозъка), мозъкът, вниманието (вниманието има своя собствена органична основа, която са мозъчните структури, които осигуряват функционирането на вниманието), психичният процес (внимание в човешкия живот и дейност изпълнява много различни функции: активира необходимите и инхибира ненужни психични и физиологични процеси), доброволно внимание (под контрола на човек: привличане и задържане на внимание), понятието за внимание (понятието за внимание е отразено в мисъл), размисъл, мисъл.

1. Блонски П.П. Памет и мислене/SPb.: Петър, 2001.

2. Горбачева Е.И. Селективност на паметта и предметна ориентация на мисленето/Въпроси на психологията. - 2001.

3. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник за университети/Aspect Press, 2000.

4. Казаков В.Г. Психология: Учебник/В.Г. Казаков, Л.Л. Кондратьев. - М.: Висше училище, 1989.

5. Крейг Г. Психология на развитието/SPb.: Питър, 2000.

6. Лурия А.Р. Малка книга за великата памет/Издателство на Московския държавен университет, 1978.

7. Маклаков А.Г. Обща психология/SPb.: Петър, 2005.

8. Немов Р.С. Психология: Учебник за студенти./2000.

9. Рубинщайн С.Л. Основи на общата психология/С.Л. Рубинщайн. - SPb.: Петър, 1999.

10. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник за университети/SPb.: Петър, 2012.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Изучаване на теории на информационно-кибернетичната, асоциативната и гещалт психологията с цел определяне на биологичните основи и физиологичните механизми на паметта. Разглеждане на основните мнематични процеси. Анализ на краткосрочната и дългосрочната памет.

Основните теории за изучаване на когнитивните процеси: памет, мислене, усещане, възприятие, въображение, внимание, реч. Експериментално изследване на паметта и мисленето: цели, хипотези, изследователски цели, методи, резултати. Свързване на действия и операции.

Обща характеристика на мнемоничните процеси (памет). Асоциации. Психологически теории за паметта. Физиологични механизми на паметта. Основни характеристики и процеси на паметта. Типове памет. Видове памет. Формиране и развитие на паметта.

Отношението на индивида към света, субекта към обекта, съзнанието към обекта. Концентрация или селективност на вниманието. Причини и проблеми на разстройствата на паметта и вниманието и техните механизми и синдроми. Съхраняване на впечатления през целия живот и хипотезата на Хеб.

Индикатори за взаимодействието на процесите на паметта. Физиологични основи на процесите на паметта. Експериментално проучване на характеристиките на доброволното смислено запаметяване и общата продуктивност на паметта на учениците в процеса на образователната дейност, нейната корекция.

Понятието за паметта като психологически феномен. Основните видове памет, модели на нейното функциониране. Описание на механизмите и процесите на паметта. Психологически теории за паметта. Принципи на създаване на асоциации между обекти. Теория на активната памет.

Запазване и възпроизвеждане на различни впечатления. Същността на увреждането на паметта. Нарушения на запаметяване, съхранение, забравяне и възпроизвеждане на различна информация и личен опит. Количествено увреждане на паметта. Динамика на проявите на нарушения на паметта.

Проблемът за психичните норми и патология. Патологично психично състояние поради етиологията на процеса и няма резултат. Видове памет. Видове речеви нарушения. Специфични признаци на висши психични функции. "Клиничен и психологичен синдром".

Проблеми за формирането и развитието на вниманието и паметта - две най-важни психични функции, които са незаменими във всеки процес на обективната дейност на субекта. Културно-историческа теория за тяхното развитие. Сходството на хода на тези два процеса и техните различия.

Характеристики на усещанията, възприятие (доброволно, умишлено), представяне, внимание, въображение, мислене (дедукция, аналогия), памет (образна, двигателна, емоционална, словесно-логическа) и реч като психически когнитивни процеси.

Произведенията в архивите са красиво оформени в съответствие с изискванията на университетите и съдържат чертежи, диаграми, формули и т.н.
PPT, PPTX и PDF файловете са само в архиви.
Препоръчваме да изтеглите произведението.