Мотивацията за обучение като необходимо условие за ефективност на обучението

Свали файл

Въведете номера от снимката:

КОНТРОЛНА РАБОТА №1

ТЕМА: Педагогика и психология

ТЕМА: Учебната мотивация като необходимо условие за ефективност на обучението

Същността на образователните мотиви и техните източници

Класификация на образователните мотиви

Характеристика и функции на учебната мотивация

Интерес към мотивационното поле

Отношение към ученето в мотивационната сфера

Развитие на мотиви за учене

В съвременен, непрекъснато променящ се динамичен свят на преден план излиза не само преподаването на студент на предметни знания, умения и умения (някои от които може да са или остарели, или непотърсени), а личността на ученика като бъдеща активна фигура, която осигурява социален прогрес. Именно личността и индивидуалността на човек с присъщите му характеристики са резултат от образователния процес. В този случай възпитанието на личността се състои преди всичко в развитието на система от негови нужди и мотиви. Естеството на мотивацията за учене и личностните черти всъщност са показатели за качеството на образованието.

Мотивационният фактор за успешно обучение е по-силен от интелигентния фактор. Осъзнаването на голямото значение на мотива за учене за успешното обучение доведе до разпределяне на принципа на мотивационната подкрепа на образователния процес.

Учител, преподавател, който се интересува от повишаване на ефективността на своите дейности, естествено обръща внимание на мотивацията на обучението и се стреми да го активира и поддържа на високо ниво.

Много образователни институции непрекъснато и целенасочено проучват начини за подобряване на ефективността на ученето на учениците. Училищните програми се променят, за да направят учебния материал удобен за дълбоко и успешно усвояване от учениците въз основа на определени психологически и педагогически предпоставки. Методологичното изследване е насочено към намиране на форми и методи за подобряване на учебния процес и развитие на самостоятелността на учениците. Една от целите на тези усилия е формирането на стабилни познавателни интереси у учениците. В тази връзка нивото на образователна мотивация се разглежда като един от критериите за ефективност на педагогическия процес, в резултат на дейността на образователна институция.

Без преувеличение, формирането на образователна мотивация у учениците може да се нарече един от централните проблеми на съвременното училище. Неговата значимост се дължи на актуализирането на съдържанието на образованието, формулирането на задачите за формиране у учениците на методите за самостоятелно придобиване на знания и развитието на активна житейска позиция. Тъй като най-острите проблеми в областта на образованието и възпитанието са свързани с липсата на мотиви за получаване на образование от по-голямата част от учениците, което води до намаляване на основните показатели за образование и възпитание на завършилите от всички образователни институции, значението на този критерий става очевидно. Учебната дейност има различно значение за различните ученици. Разкриването на естеството на образователната мотивация и значението на ученето за ученик във всеки конкретен случай играе решаваща роля при определяне на мерките за педагогическо въздействие (влияние) на учителя.

Същността на образователните мотиви и техните източници

Стимулът за образователна дейност е система от мотиви, която органично включва:

мотивационни нагласи, които му придават активен и насочен характер, са включени в структурата и определят нейните съдържателно-семантични характеристики.

Назованата система от мотиви формира образователна мотивация, която се характеризира както със стабилност, така и с динамичност. Доминиращите вътрешни мотиви определят стабилността на образователната мотивация, йерархията на основните й подструктури. Социалните мотиви определят постоянната динамика на импулсите, влизащи в нови взаимоотношения помежду си.

Учебната дейност е многомотивирана, тъй като дейността на ученика има различни източници. Обичайно е да се разграничават три вида източници на дейност:

Взаимодействието на вътрешни, външни и лични източници на образователна мотивация влияе върху естеството на образователната дейност и нейните резултати. Липсата на един от източниците води до преструктуриране на системата на образователните мотиви или тяхната деформация.

Класификация на образователните мотиви

Въз основа на горните източници на дейност се разграничават следните групи мотиви:

когнитивни (интерес към придобиване на знания, любопитство, стремеж към развитие на когнитивни способности, наслада от интелектуална дейност и др.);

М.В. Матюхина идентифицира две основни групи мотиви:

2) Мотиви, свързани със самия учебен процес: ученикът се насърчава да учи чрез желанието да прояви интелектуална активност, да разсъждава, да преодолява препятствия в процеса на решаване на проблеми, т.е. детето е очаровано от самия процес на вземане на решения, а не само от получените резултати.

II. Мотиви, свързани с това, което се крие извън самата образователна дейност:

А) мотиви за дълг и отговорност към обществото, класа, учителя, родителите и т.н .;

Б) мотиви за самоопределение (разбиране на смисъла на знанието за бъдещето, желание за подготовка за бъдеща работа и т.н.) и самоусъвършенстване (да се развие в резултат на обучение);

А) желанието да спечелите одобрение, да получите добри оценки (мотивация за благополучие);

Б) желанието да бъдеш първият ученик, да заемеш достойно място сред другарите (престижна мотивация).

Отрицателни мотиви: желанието да се избегнат неприятности от страна на учители, родители, съученици (мотивация за избягване на неприятности).

Характеристика и функции на учебната мотивация

Мотивацията за обучение се характеризира със силата и стабилността на учебните мотиви .

Силата на образователния мотив е показател за непреодолимото желание на ученика и се оценява според степента и дълбочината на осъзнаване на потребността и самия мотив, според неговата интензивност. Устойчивостта на образователния мотив се оценява от присъствието му във всички основни видове учебно-познавателни дейности на ученика, от запазването на влиянието му върху поведението в трудни условия на дейност, от запазването му във времето. Всъщност говорим за стабилност (твърдост) на нагласите, ценностни ориентации, намерения на учениците.

Могат да се разграничат следните функции на образователните мотиви:

а) мотивиращата функция, която характеризира енергията на мотива, с други думи, мотивът причинява и обуславя дейността на ученика, неговото поведение и активност;

б) насочваща функция, която отразява фокуса на енергията на мотива върху определен обект, т.е. избор и прилагане на определена линия на поведение, тъй като личността на ученика винаги се стреми да постигне конкретни когнитивни цели. Водещата функция е тясно свързана със стабилността на мотива;

в) регулаторна функция, чиято същност е, че мотивът предопределя естеството на поведението и дейността, върху която от своя страна се осъществява в поведението и дейностите на ученика или тесногръда (егоистична), или социално значима ( алтруистични) нужди зависи. Изпълнението на тази функция винаги е свързано с йерархия на мотивите. Регулацията се състои в това кои мотиви са най-значими и следователно в най-голяма степен определят поведението на индивида.

Заедно с горното, те разграничават стимулиращи, управляващи, организиращи (Е. П. Илин), структуриращи (О. К. Тихомиров), смислотворни (А. Н. Леонтьев), контролиращи (А. В. Запорожец) и защитни (К. Обуховски) двигателни функции.

Интерес към мотивационното поле

Характеризирайки интереса (в обща психологическа дефиниция това е емоционално преживяване на когнитивна нужда) като един от компонентите на образователната мотивация, е необходимо да се обърне внимание на факта, че в ежедневието и в професионалната педагогическа комуникация терминът "интерес" често се използва като синоним на образователна мотивация. Това може да се докаже от такива твърдения като „той няма интерес да учи“, „необходимо е да се развие познавателен интерес“ и др. Подобна промяна в концепциите е свързана, първо, с факта, че в теорията на обучението е интерес, който беше първият обект на изследване в областта на мотивацията (И. Хербарт). На второ място, това се обяснява с факта, че самият интерес е сложен разнороден феномен. Интересът се определя „като следствие, като едно от интегралните проявления на сложни процеси в мотивационната сфера“ и тук е важно диференцирането на видовете интереси и нагласите към ученето. Лихва, според А.К. Маркова, „може да бъде широка, планираща, ефективна, процедурно-значима, образователна и познавателна и най-високото ниво е трансформиращ интерес“.

Необходимо условие за създаване на интерес сред учениците към съдържанието на образованието и към самата учебна дейност е възможността да се прояви умствена независимост и инициативност при ученето. Колкото по-активни са методите на преподаване, толкова по-лесно е да генерирате интерес към ученето. Основното средство за насърчаване на устойчив интерес е използването на такива въпроси и задачи, чието решение изисква учениците активно да търсят дейност.

Важна роля за формирането на интерес към ученето играе създаването на проблемна ситуация, сблъсъкът на учениците с трудност, която те не могат да разрешат с помощта на своя запас от знания; когато са изправени пред трудности, те са убедени в необходимостта да придобият нови знания или да приложат стари в нова ситуация. Интересна е само работата, която изисква постоянно напрежение. Лекият материал, който не изисква психически стрес, не е интересен. Преодоляването на трудностите в образователната дейност е най-важното условие за появата на интерес към нея. Но трудността на учебния материал и образователната задача води до увеличаване на интереса само когато тази трудност е осъществима, преодолима, в противен случай интересът бързо пада.

Учебният материал и методите на преподаване трябва да бъдат достатъчно (но не прекалено) разнообразни. Разнообразието се осигурява не само от сблъсъка на учениците с различни обекти в хода на обучението, но и от факта, че в същия обект могат да бъдат открити нови страни. Един от методите за стимулиране на познавателния интерес на учениците е „опознаването“, тоест показване на учениците на нещо ново, неочаквано и важно в познатото и обикновеното. Новостта на материала е най-важната предпоставка за появата на интерес към него. Познаването на новото обаче трябва да се основава на знанията, които ученикът вече има. Използването на предварително придобити знания е едно от основните условия за появата на интерес. Съществен фактор за появата на интерес към учебния материал е неговото емоционално оцветяване, жива дума на учителя.
Тези разпоредби, формулирани от S.M. Бондаренко, може да служи като специфична програма за организиране на образователния процес, специално насочена към генериране на интерес.

Отношение към ученето в мотивационната сфера

Важен елемент за анализ на мотивационната сфера на ученето на учениците е отношението на ученика към него. По този начин А. К. Маркова, определяйки три типа нагласи към ученето - отрицателно, неутрално и позитивно - води ясна диференциация на последното на базата на включване в образователния процес. Много е важно, пише тя, за управлението на образователната дейност на ученика: ". А) положително, имплицитно, активно. Означава готовността на ученика да се включи в ученето ... б). Положително, активно, познавателно, в) Положителен, активен, с личностна пристрастност, означаващ участието на ученика като субект на общуване, като човек и член на обществото. " С други думи, мотивационната сфера на субекта на образователната дейност или неговата мотивация е не само многокомпонентна, но и разнородна и на различни нива, което още веднъж убеждава в изключителната сложност не само на нейното формиране, но и на счетоводството и дори адекватен анализ.