Техника за преподаване на разказване на истории (Според А. М. Бородич)

Начало> Документ

Метод на преподаване на разказване на истории

Монологичната реч е по-трудна в психологически и езиков план. За да бъде разбран от слушателите, той трябва да използва пълни общи изречения, най-точния речник.

Имайте

Способността да кажете играе голяма роля в процеса на комуникация. За едно дете това умение е и средство за познание, средство за проверка на неговите знания, идеи, оценки.

В детската градина голямо значение се отдава на формирането на умения за разказване на истории. Трябва да научим децата на последователни твърдения, които се характеризират с независимост, пълнота, логическа връзка между техните части. В предучилищна възраст на начално ниво се получава овладяване на две форми на монологична реч: преразказ и разказ.

Техника за преподаване на преразказ.

Има определени изисквания за преразказ. Всяка работа трябва да научи нещо полезно, да развие у детето личностни черти, необходими на обществото.

Очевидно в началото трябва да помогнете на децата да разберат и запомнят текста, защото разбирането на текста и установяването на сапунени логически връзки улесняват запаметяването и запазването на текста в паметта.

Алгоритъм за обучение на деца да преразказват:

Уводна част. Подготовка на децата за възприемане на нова творба, главно нейните идеи (показване на снимка, позоваване на личния опит на детето и т.н.).

първоначално четене без предупреждение за последващото преразказване, за да се осигури свободно художествено възприятие.

вторично четене с инсталация за запаметяване и последващо преразказване.

подготвителен разговор (анализ на работата).

Неговите цели: изясняване на съдържанието (идеи и характеристики на изображенията), насочване на вниманието към езика (ненатрапчиво подчертаване на точни дефиниции, сравнения, фразеологични единици), активна подготовка за експресивен преразказ.

Препрочитане, което стимулира резултатите от работата. Можете да дадете инсталацията: „Слушай как чета“.

пауза, за да подготвите децата за отговори, да запомнят текста (няколко секунди)

преразказ (3 - 7 души). Активно насочване на учителя. В края се обадете на детето с най-живата реч, можете да използвате драматизация, преразказ по роли.

История - самостоятелно съставено подробно изложение на всеки факт, събитие. Писането на история (по задание) е по-трудна дейност от преразказването. Сериозна задача е да систематизирате материала, да го представите в желаната последователност, съгласно плана, изготвен от възпитателя.

Практическото значение на историята е важно, необходимо е децата да се чувстват полезни от своята история и да изпитват удовлетворение.

По форма историите са описателни и сюжетни.

Описание (сравнителен, обяснителен) - изложение на характерните черти на отделен обект или явление.

Пример (средна група): „Това е патица шарлатан. Той е жълт и пухкав. Очите на Quack са като големи черни копчета. Патето е смешно. Много големи и дебели, а крилата са малки. Квак облече баретата си и, като се поклащаше важно, каза: „Квак - шарлатанство - шарлатанство“.

Една повествователна история има своя собствена структура. Първо се извиква обектът, след това в съответствие с реда на проучването се посочват характерни знаци. Целта и взаимовръзката на частите и заключението говори за предназначението на обекта или за действия с него. Описание на процеса въз основа на неговата последователност.

Разновидности на описателни истории - сравнителни и обяснителни истории. В детската градина децата в предучилищна възраст трябва да бъдат научени как да съставят описание на два предмета с контрастни характеристики по размер, цвят, материал, детайли, форма.

Сюжетна история (разказ) е предаването на събития, които се случват в определена последователност от всеки герой. Децата получават представа за типичната структура на историите - първо се вика герой (герой), понякога се дава описание на външния му вид - изложение, след това се представя първото събитие (настройка), където е възможно обяснява се къде се е случило. Освен това действието се развързва, установява се временна или причинно-следствена връзка между два или три епизода, последвано от край (развръзка).

Детето не придобива веднага способността да изгражда сюжетна история по тази схема. В методологията са разработени методи за предварително обучение: измислете само края на историята, опишете само мястото на действие, измислете диалог на героите.

Сравнителната сложност на детските истории е взета предвид при изграждането на програма за обучение на деца за разказване на истории. В по-младите групи тази учебна задача не е отделена в специален раздел. На този етап се извършва само подготовка за историята. Предучилищата се учат да възпроизвеждат последователността на събитията в разказ, приказка, въз основа на въпросите на учителя, илюстрации. Децата се насърчават да се опитват да предадат своите впечатления, да изградят изявление от няколко думи, изречения. Децата участват активно в разказа на учителя: те завършват думите в незавършено изречение, следват последователността на презентацията.

В по-старата група трябва да консолидирате и усъвършенствате придобитите умения, както и да преподавате малко по-сложни неща - описвайте предмети в сравнение, говорете за събития и факти от вашия опит, съставяйте описателни и повествователни истории от снимки. Съгласуваността и целеустремеността на историята е важна (не се отклонявайте от зададената от учителя тема), нейните подробности (посочете мястото и времето на действие).

В подготвителната група за училище се консолидират всички умения за монологична реч, формирани по-рано, изразителната страна на речта, точността.

- описание на играчките (учителят стимулира речевата дейност: какви дрехи имате, какви части има, за какво са? покажете и обяснете как се използва това нещо). Детето, излязло на масата на учителя, взема играчката в ръцете си, разглежда я, усеща я и, обръщайки се към лицето на групата, започва да разказва, демонстрирайки предмета на всички присъстващи.

- описание на природни обекти (описание на обекти, използвани в реалния живот, с разказ за практическото значение на обекта)

- преподаване на истории от картинки

2. По памет (от началото на годината в старшата група):

- разказване на истории от колективен опит

- разказ по теми от индивидуален опит

3. По въображение:

- измисляне на истории за играчки

- измисляне на история въз основа на картина

- измисляне на история по предложения сюжет

Нека разгледаме по-подробно обучението на деца на истории от картинки.

На всички възрастови етапи ключът към успеха е разбирането от децата на общото съдържание на картината (За какво става въпрос? За кого става въпрос? Как може да се нарече?). Учителят трябва да помогне на децата в най-трудната задача - да разберат мотивите на действията на героите, тяхното настроение и взаимоотношения. Първо, учителят организира съвместни дейности, започва описанието на един обект, а детето завършва описанието на същия или подобен обект. По този начин тези частични твърдения са обединени в една история, не изисквам от децата да я повтарят.

В по-старите групи се използват сюжетни, мултидисциплинарни картини, които помагат на детето да състави сюжетна история за действията на героите. Полезен ще бъде един-единствен схематичен контур, който очертава насоките за разказа:

- За кого е тази снимка?

- когато действието се развива, защо мислите така?

- какво правят героите?

По-големите деца са поканени да разгледат отблизо изображенията и да разкажат по-подробно. Можете да зададете следния въпрос: какво бихте искали да разкажете по-подробно? Дете, което разказва добре, получава по-трудна задача: да опише пейзажа, състоянието на времето, мимиката на героите и т.н.

В подготвителната група за училище учителят учи децата да мислят сами за плана на историята, когато сами разглеждат картината (откъде бихте започнали? Кое е основното, което искате да кажете?)