Консултация по темата:
Препоръки за родители. Предотвратяване на нарушаване на структурата на сричката на думата.

Речевите нарушения при децата в предучилищна възраст са много чести и оказват негативно влияние върху психическото развитие на детето, а в бъдеще и върху ефективността на неговото обучение.

Работа с деца за предотвратяване на нарушения на сричковата структура на думата.

Речевите нарушения при децата в предучилищна възраст са много чести и оказват негативно влияние върху психическото развитие на детето, а в бъдеще и върху ефективността на неговото обучение.

В ранна възраст нарушението на структурата на сричката е характерно за всички деца, но не бива да се пренебрегва, при деца с нормално развитие на речта такова нарушение изчезва с възрастта.

Този дефект в развитието на речта се характеризира с трудности при произнасянето на думи със сложен сричен състав. Думите могат да бъдат деформирани от:

  1. Нарушаване на броя на сричките (елизия-редукция (пропуск) на сричките: чук-ханк; итерации-увеличаване на броя на сричките чрез добавяне на гласна сричка на мястото, където има сливане на съгласни: тарава-трева)
  2. Нарушаване на поредицата от срички в дума (пермутация на срички в дума: devore-дърво; пермутация на звуци от съседни срички: hebemot-behemoth)
  3. Изкривяване на структурата на една сричка (намаляване на сливането на съгласни: капута-зеле; вмъкване на съгласни в сричка: лимон-лимон)
  4. Предвиждане (асимилация на една сричка на друга: пипитан-капитан)
  5. Персеверации (инертни залепени на една сричка в дума: Пананама - Панама)
  6. Замърсяване (комбинация от части от две думи: хладилник-хладилник и кутия за хляб)

Нарушаването на сричковата структура на думите продължава при деца с патология на развитието на речта в продължение на много години, то се установява всеки път, когато детето се сблъска с нова звуково-сричкова структура на думата. Всички тези характеристики на формирането на сричковата структура на дадена дума пречат на нормалното развитие на устната реч (натрупването на речник, усвояването на понятията) и възпрепятстват комуникацията на децата, без съмнение те пречат на звуковия анализ и синтез, следователно, те пречат на обучението по грамотност, а също така причиняват проявата на така наречените вторични психични слоеве.

В тази връзка е необходимо от най-ранна възраст да се развие способността на детето да слуша, усеща и възпроизвежда ритъма. Това улеснява усвояването на ритмичната структура на думите на родния език и се подготвя за по-нататъшното развитие на речта. Следните игри могат да помогнат на детето ви да преодолее трудностите:

  1. За развитието на слухова памет: „Къде се обадихте?“, „Научете музикален инструмент“.
  2. Слухово внимание. „Колко пъти удари барабана?“, „Кой се обади“.
  3. Работете върху ритъма и темпото (първо върху прости, после върху сложни). На децата се предлагат различни начини за възпроизвеждане на ритъма: пляскане с ръце, потупване на топката по пода, използване на музикални инструменти - барабан, тамбура, металофон.

"Забавни инструменти" Вземете музикален инструмент и задайте ритъм. Детето трябва да възпроизведе това, което е чуло, с пляски или удари с дланта на масата.

„Поздравете“ Потупайте рамото за даден брой удари с темпо, зададено от възрастен.

  1. Упражнения за развиване на координация на ръцете:

„Направете както аз“ (Възпроизвеждане на поредица от движения с ръце и крака).

„Движения на животни“ Детето трябва да възпроизведе движенията на животното с определено темпо, в зависимост от характера му (мечка - блуждае, бавно, зайче - бързо със скокове)

„Продължете реда“ „Поставете орнамента“, „Украсете чинията“, „Какво следва“, „Съберете мъниста“.

  1. Игри и упражнения, насочени към развитието на пространствено-времеви представи: начало, средата, края; преди, отзад, след; първи последен. На примера на детски приказки - "Ряпа", "Теремок".
  2. Игри и упражнения, насочени към развиване на способността за извличане на звук от дума .

„Двигател“ (изберете последния звук и изберете и изберете следващата дума-трейлър върху него.)

„Избор на дума“ (избор на думи за даден звук, сричка.)

  1. Игри, насочени към формиране на чувство за рима .

„Кажи ми дума“ (откъси от детската поезия)

„Изберете рима“ (лъжица - котка, резервоари - шейни).

Можете да играете тези игри с детето си у дома, на парти, по пътя към детската градина, транспорт.

Нарушаване на сричковата структура на думите

Изкривяванията на сричковия състав на дума при деца в предучилищна възраст са водещите и постоянни прояви в структурата на системните нарушения на речта, свързани с основния диагностичен показател, който определя не само наличието на недоразвитие на речта, но и степента на нейната тежест.

Агронович З.Е., Гвоздев А.Н., Левина Р.Е. бяха ангажирани с изучаването на сричковата структура на думата., Маркова А.К., Усанова О.Н. и т.н.

Но както показва практиката, предлаганите от тях системи за корекционна работа не винаги се използват изцяло от логопедите.

Често в предучилищна възраст се предлага корекция на звуковото произношение и се подценява значението на формирането на сричковата структура на думите; това е една от причините за появата на дисграфия и дислексия при учениците. Следователно проблемът с оптимизирането на работата за преодоляване на нарушения на сричковата структура на думата при деца с общо недоразвитие на речта в условията на логопедичната група на предучилищна образователна институция остава много спешен.

Ефективната корекция на сричковата структура на дума при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта се определя от изпълнението на следните психологически и педагогически условия:

1. Поетапна работа, която включва постепенен преход от развитието на невербални предпоставки за формиране на сричковата структура на думата към директното развитие на сричковата структура в дидактическите игри върху речевия материал.

2. Целенасочено и едновременно развитие на речево-слухови и речемоторни умения, които са психофизиологичната основа на сричковата структура на думата.

3. Отчитане на индивидуалните характеристики на децата в нарушение на сричковата структура на думата.

4. Връзката в работата на логопед върху сричковата структура на думата с възпитатели и родители.

В корективната работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думата се разграничават два етапа:

1. Подготвителна (пропедевтична) Работата се извършва върху невербален и словесен материал. Целта на този етап е да подготви детето за овладяване на ритмичната структура на думите на родния му език.

2. Основната (всъщност коригираща). Работата се извършва върху словесната

материал. Целта на този етап е директната корекция на дефектите в структурата на сричките на думите при конкретен детско-речев патолог.