Кой и как трябва да оценява работата на учителя

Кой и как трябва и може да оценява

педагогическа дейност на учител?

Сайнакова Наталия Петровна

MBOU "Молчановская гимназия номер 1"

С. Молчаново, Томска област.

По волята на съдбата това се случи

Или това е нашето разположение,

Защо професията е учител

Избрахме без повече шум.

Защо да работим за нас в събота,

Защо ни трябват нерви,

Защо тетрадки и удължаване,

Защо ни е нужно всичко?

Кой и как трябва да оценява педагогическата дейност на учителя? Този въпрос или по-скоро два: Кой? Как един от най-трудните и скрупульозни за всеки учител. Нека започнем с първия въпрос: кой? Сега е важно да се направи анкетно проучване на ученици и родители, за да се вземе предвид мнението на обществеността при оценката на работата на учителите. Колко обективно е това? Нека да видим какви качества на учителя се считат за основни за учениците, в зависимост от възрастта им.

По-млади ученици

тийнейджъри

гимназиални ученици

ученици

Интересни уроци

Обяснява урока добре и лесно

Познава обекта си

Рокли, както подобава на учител

Самообразование. Самообразование. Тежка работа

Виждаме, че всяка възрастова група ученици има свои собствени приоритети при оценката на представянето на учителя и е малко вероятно оценката на ученика да се счита за обективна.

Сега родители. Веднага даваме оценка на лекарите, при които идваме да се лекуваме, полицаи, търговци, служители ... и тази оценка едва ли може да се нарече обективна. Защо очакваме родителите ни да бъдат оценени правилно?

Администрация на образователна институция? На пръв поглед да! Не можете да ги обвините, че не познават предмета на оценката, но дали междуличностните отношения ще повлияят на оценката?

Мисля, че само неговият зрял ученик днес и обществото, в което ще живее, ще могат да оценят труда на учителя. Всичко това обаче няма да стане ясно толкова скоро след училище.

Нека да преминем към втория въпрос: как? При оценката на работата на учителите се предлага да се използва интегрален подход към оценяването, когато той отчита не само резултата от работата на учителя, изразен в резултатите от качеството на постиженията на учениците, но и самия процес на дейност, или по-скоро динамиката на промените в резултатите, при сравняване на предишни и нови резултати от дейността на един и същ учител. Изглежда всичко е правилно. Но изборът на класове е различен. Например: имаше добър клас и учителят от година на година в този клас показа положителна динамика на промяна в резултата. Класът завърши и дойдоха съвсем други момчета, които по различни причини не искат или не могат да учат. И какво? Учителят започна да работи лошо, защото той няма ли тези постижения? съмнявам се!

Може би си струва да се обърнем към развитите страни за опит в оценяването на работата на учителя, където учителят полага изпит за повишаване на квалификацията и спокойно, без да се навежда под никого?

Разбирам, че вече е трудно за преподавател с голям опит да се пренастрои към изпита, но младите едва ли ще се уплашат.