Характеристика на педагогическите тестове, използвани за контрол и диагностика на образователните постижения в системата на професионалното образование

Науката, наречена дидактична тестология, се занимава с научните основи на разработването и прилагането на педагогически тестове. Тестологията е наука за принципите на развитие, научно апробиране и ефективно прилагане на тестове, тестване и анализ на резултатите в различни области на човешката дейност.

Разработването и прилагането на педагогически тестове в образователната система е обект на изследване в трудовете на А. Анастази, н.е. Аванесова, Т.М. Balykhina, V.I.Zvonnikov, N.A. Гулюкина, С.В. Клишина, В.Ю. Переверзева, М.Б. Челишкова, Н.Ф. Ефремова, Д. Едънборо, К. Денек, У.Н. Angoff, G. Rasch, F. Lord Trevor G. Bond, Christine M. Fox et al.

В теорията на дидактическата тестология се разграничават две групи тестове: тестове за постижения и тестове за правоспособност. От своя страна тестовете за постижения се представят в две разновидности: широко ориентирани тестове и тестове за постижения по конкретни академични предмети.

Широко ориентираните тестове за постижения се фокусират върху оценяване на уменията спрямо ключови учебни цели (напр. Тестове за разбиране на научните принципи).

Тестовете за постижения по конкретни предмети са насочени към оценка на усвояването на елементи от учебните дисциплини, конкретни теми, нивото на овладяване на уменията. Според М. Б. Челишкова, такива тестове изпълняват няколко функции: те действат като средство за оценка на знанията, идентифицират недостатъци в обучението, предлагат посоката на по-нататъшното образование, осигуряват мотивация на учениците, помагат за адаптиране на обучението към нуждите на индивида, предоставят информация за нивото на придобитите знания от студенти.

По този начин основната цел на използването на педагогически тестове е системно измерване и получаване на надеждна информация за качеството на резултатите от образователните дейности. Днес тестовете за постижения са лидер в системата за педагогически контрол в професионалното образование поради редица предимства пред традиционните форми, те включват: адаптивност, ефективност, обективност, последователност, сложност, многофункционалност, универсалност, елиминиране на негативното възприятие от ученика за учителя.

Широко разнообразие от педагогически тестове се използва за наблюдение и оценка на образователните постижения на учениците в системата на професионалното образование. На първо място, педагогическите тестове се различават по време на представяне: тестове за входен (предварителен) контрол, които служат като основа за установяване на първоначалното ниво на подготовка на учениците; за текущ контрол - те изпълняват функция за оперативна обратна връзка в хода на изучаване на дисциплината; за междинен контрол - оценка на размера на натрупаните знания и тестове за окончателен контрол, които ви позволяват да установите нивото на овладяване на материала от изучаваната дисциплина.

От гледна точка на диагностичната ориентация тестовете са нормативно ориентирани (позволяват да се сравнява нивото на постигане на отделните предмети помежду си) и критерийно ориентирани (оценка на степента на овладяване на необходимия учебен материал). Понастоящем в практиката на професионалното образование най-голямо приложение са намерили два типа критерийно ориентирани педагогически тестове: тест с домиански референтен тест (използван за оценка на дела на общия обем на учебния материал) и тестове за майсторство (квалификационни тестове).

Според процедурата за създаване тестовете са стандартизирани (измервателни уреди за педагогически тест) и нестандартизирани (материали за изпитване или претенции). Стандартизацията се отнася до процеса на създаване на тест, неговата експериментална проверка и апробация сред голям контингент от субекти за идентифициране на съответствието на теста с изискванията на един стандарт, както и за идентифициране на ефективността на тестовите материали при контролиране на посочените параметри. Стандартизацията на теста се извършва върху голяма представителна извадка от субекти от типа, за който е предназначен тестът. Процедурите за стандартизация на тестовите материали се основават на стандарти, които съдържат изисквания за съдържание, форма, статистически данни за резултатите от теста и др.

По отношение на съдържанието тестовете са еднородни, като се проверява нивото на знания по дадена дисциплина; разнородни - в няколко свързани дисциплини; интегративен - в няколко академични дисциплини.

Според целта на тестването се разграничават: тестове за постижения (от своя страна тестовете за постижения могат да се различават по отношение на задачите за измерване, в този случай те правят разлика между тестовете за цялостно представяне, степента на усвояване на знанията, общото развитие, интелектуалното способности и др.); тестове за способности (тестове за обща интелигентност).

В зависимост от местоположението на задачите в теста се разграничават тестовете: с нарастваща сложност (всяка следваща задача е по-трудна от предишната); смесени (задачите в теста са подредени в съответствие с логиката на изучаване на дисциплината); адаптивна (редът на представяне на задачата зависи от успеха на предходната задача, ако тестваното лице е изпълнило задачата правилно, му се представя задача с по-високо ниво на сложност, ако не се е справило със задачата, задачата е по-"лесна").

Според броя на субектите, за които е предназначен тестът, те се разграничават: индивидуални тестове и група.

Според технологията на презентация се разграничават компютърни и празни тестове. При компютърното тестване текстът на задачите, опциите за отговори и полетата за верни отговори се намират на монитора на персонален компютър, при празно тестване - върху специални хартиени формуляри. Според В.И. Компютърното тестване на Нардюжева има редица предимства, които позволяват:

- прилагат нови адаптивни алгоритми за контрол на теста;

- използване при тестове на мултимедийните възможности на компютрите;

- намалете количеството документи и ускорете изчисляването на резултатите,

- опростяване на администрирането и провеждане на тестване през цялата година;

- осигурете комфортни условия на работа за всеки участник в теста;

- да се увеличи секретността и ефективността на предадената информация;

- намаляване на разходите за организиране и провеждане на тестване.

Основният компонент на теста е тестовият елемент.

Общоприетата класификация на видовете тестови елементи във вътрешната практика е класификацията, предложена от B.C. Аванесов, който включва 4 основни типа тестови елементи:

- задачи с избор на отговор (затворени задачи) - за задачата се предоставят готови отговори, един или повече от които са верни и „разсейващи“ опции за отговор (разсейватели). Основната цел на заданията от затворена форма е бързо да се провери ориентацията на студента в тази академична дисциплина в професионална работа за самопроверка. В този случай се използва избирателността на отговора на поставения въпрос;

- задачи с отворена форма - представляват изявление с неизвестна променлива и се използват за проверка на основни понятия, закони, факти. Отговорът на дадена форма на тестова задача се дефинира под формата на един (рядко два) ключови термина, чието значение е задължително;

- задачи за установяване на правилната последователност - предназначени за тестване на правилното командване на последователността от действия, процеси, операции, преценки, изчисления. Тези задачи се използват главно за оценка на нивото на професионална подготовка, както и за контрол на познаването на основните понятия и закони на изучаваната дисциплина;

- задания за установяване на съответствие - това са задачи, при които е необходимо да се установи съответствието на елементите на един набор с елементите на друг. Всеки тип тестова задача се подразделя на подтипове, основата за избора на които е формата на представяне на опциите за правилни отговори.

Въпреки разнообразието от видове, видове тестове и тестови елементи и очевидната привлекателност на тестовите технологии като цяло, приложението им в образователната практика все още не е станало широкомащабно по ред причини:

- педагогическите тестове, като средство за измерване, са предназначени за оценка на образователните постижения на учениците с определена доза грешка, която се установява емпирично;

- надеждността на оценката на образователните постижения на учениците зависи не само от качеството на педагогическия тест, но и от качеството на технологията за разработване и приложение на педагогическите тестове като цяло;

- процесът на разработване на стандартизиран педагогически тест е доста трудоемък и трудоемък, изисква специално обучени специалисти;

- липса на интеграция на тестовите технологии и традиционните форми на контрол в процеса на обучение и сертифициране на учениците.

В тази връзка е необходимо да се намерят начини за подобряване на качеството на педагогическите тестове, за да се осигури надеждна оценка на образователните постижения на учениците.

Най-пълното описание на процедурата за разработване на теста беше представено от М. Б. Челишкова. Тя подчертава и описва следните етапи:

- Определяне на целта на тестването, избор на вида на теста и подход към неговото създаване.

- Анализ на съдържанието на учебната дисциплина.

- Определяне на тестовата структура и стратегия за възлагане.

- Разработване на спецификация на теста, априорен избор на продължителност на теста и време за изпълнение.

- Създаване на задачи преди теста.

- Проверка на съдържанието на предтестови задачи и тест.

- Разглеждане на формата на предтестови задачи.

- Редизайн на съдържанието и формата на заданията въз основа на резултатите от изпита.

- Разработване на методология за апробационно тестване.

- Разработване на инструкции за ученици и за учители, провеждащи апробация на тестове.

- Апробационно тестване.

- Събиране на емпирични резултати.

- Статистическа обработка на резултатите от теста.

- Тълкуване на резултатите от обработката с цел подобряване на качеството на теста. Проверка на резултатите от теста спрямо научно обосновани критерии за качество.

- Корекция на съдържанието и формата на задачите въз основа на данните от предходния етап. "Почистване" на теста и добавяне на нови елементи, за да се оптимизира диапазонът от стойности на параметрите на трудност и да се подобрят системообразуващите свойства на тестовите елементи. Оптимизиране на продължителността на теста и времето за изпълнение на базата на последващи оценки на характеристиките на теста. Оптимизиране на реда на заданията в теста.

- Повтаряне на стъпката за одобрение, за да завършите следващите стъпки за подобряване на качеството на теста.

- Тълкуване на обработката на данни, определяне на стандарти за изпитване и създаване на скала за оценка на резултатите на субектите.

В процеса на изграждане на педагогически тест изпитната процедура е средство за оценка на неговото качество. Основната цел на изследването е да се идентифицират нискокачествени материали за изпитване. Проблемът е, че изследването, като задължителен етап от разработването на тестовите материали, все още не е изследвано методологически изцяло, възможностите и ролята на изследването на качеството на тестовите материали не са описани от гледна точка на системно и качествено подходи. Липсата на методологични и технологични аспекти на проверката на качеството на изпитваните материали на практика води до факта, че изпитът много често се пропуска и в резултат на това се използват некачествени материали за изпитване.

Целостта на теста се характеризира с редица свойства и характеристики. Универсалността на почтеността се отразява в наличието на обща цел в теста - гаранция за оценка на качеството на обучение на учениците и се характеризира с диференциация, интеграция и асиметрия на тестовите задачи, които решават различни проблеми за постигане на дадена цел.

Неадитивността означава появата на ново качество на теста като система, резултат от интегрирането на TK в едно цяло. В същото време интеграцията на ТЗ до голяма степен се определя от тяхната съвместимост - взаимосвързаност в рамките на теста в логиката на съвместимост на самия тест с елементи на други системи, включени в системата за обучение:

- изискванията на държавния образователен стандарт и образователна програма за съдържанието и резултатите от обучението на учениците;

- програма и кодификатор на учебната дисциплина;

- други контролни (оценъчни) материали (контролни задачи, въпросници, задачи за лабораторна работа и др.).

С успешна интеграция на TK, тестът показва свойството на синергия, което означава една посока на действията на тестовите задачи и теста като цяло.

Появата означава появата в теста на възникващи свойства, които не са присъщи на съставните му елементи - TK.

Изолирането на теста като система се крие в част от изолирането му на системата от взаимодействие с други контролиращи (оценъчни) материали в общата йерархия на изграждане на система за обучение, мониторинг и оценка на образователните постижения на учениците.

Адаптивността е свойство на теста като система, характеризиращо се с възможността да прилага теста при променящи се външни и вътрешни условия поради корекции за целите на преподаването и съдържанието на учебните дисциплини.

По този начин идентифицирането на вътрешните и външните свойства на качеството на изпитваните материали дава възможност да се опишат основните изисквания за качеството на изпитваните материали, като по този начин се определя методологичната основа за оценка на качеството.