Глагол като част от речта

Промяна на глаголите по време. Разработване на схемата на урока по руски език. Методологията за развитие на уменията на учениците да намират глаголи в текста и да определят времето им, да променят глаголите по време. Развитие на когнитивни, регулаторни, комуникативни умения.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, аспиранти, млади учени, използващи базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

ГЛАГОЛ КАТО ЧАСТ ОТ РЕЧТА

Предмет: Промяна на глаголите по време

- Развитие на умения за намиране на глаголи в текста и определяне на тяхното време, промяна на глаголите по време.

Руски глагол студент

TOUU (технология за оценка на образователния успех)

J. Актуализиране на знанията.

-Обърнете се към партньора си на рамото - усмихнете се, партньор в лицето - пожелайте късмет. Пожелавам ви светло настроение в урока, същото като вашите усмивки.

- Какво трябва да се запише? (Дата.)

Коментирано въвеждане на номер.

- Напишете "Готина работа".

Красотата на руския език се възхищаваше и възхищаваше от много интелигентни и известни хора от миналото и настоящето. Така че известният писател А. И. Куприн каза мъдри думи:

„Езикът е историята на хората. Езикът е пътят на културата ... Следователно изучаването и запазването на езика ... е необходимост.

Ние с вас трябва да изучаваме нашия език, за да го запазим не много години. И това проучване започва в уроците по руски език.

-Внимание към дъската. Помислете за извадка от елементи за калиграфия и повторете в бележника си./Пишете /

-Съберете думата от буквите на шаблона./глагол /

- Нека си спомним откъде идва думата „глагол“?/-Думата глагол в старославянския език означаваше „дума, реч". - думата глагол беше буква в староцърковнославянския език „Аз, Буки, Веди, Глагол. . ". Думата глагол стана името на един от московските театри" Глагол ".

-Нали. В момента глаголът е една от двете части на речта, без която е невъзможно да се изгради изречение, да не се предават никакви съобщения на събеседника.

- Разкажете ни какво вече знаете за глагола.

- Създайте план за поддръжка въз основа на историята (определение).

5) роля в текста

-Какво сме съставили? (Алгоритъм). Задачата на картите. Маркирайте с "+" само глаголи./разпределя задачата на 6 ученици /

2. Речникова работа.

-Внимание към екрана.

Диктовка - диктовка, изложение - презентация, упражнение - упражнение.

- Прочети думите. Какво е общото?/Това са глаголи. /

-Прочети думите. Какво е общото между тях?/Това са съществителни /

-Нали. Нека прочетем тези думи ред по ред.

-Какво забелязахте?/Образувани съществителни от глаголи /

-Нали. Да се добави ли вместо това? точната дума.

-Нали. Тази дума е "състав".

/ Извикваме един ученик (# 1) до черната дъска с отворен раздел в Интернет с интерпретация на думата „състав“. Студентите търсят необходимата им информация /

-Как разбирате значението на думата „състав“?/когато измислят нещо /

-Тази дума има древен корен -chin-, тоест "ред".

Префиксът съвместно означава връзка, обединение.

Заключение: Есето е комбинация от мисли в определен ред по желаната тема. Нека сравним нашите разсъждения с тълкуването в речника./Студентът чете тълкуването от Интернет. /

Напишете тази дума в тетрадка, поставете стрес, подчертайте ненапрегнатите гласни./Пишете /.

Оформяме и записваме 3 глагола./Съставяне, добавяне, попълване и др. /

един. Развиваме способността да извличаме информация от диаграми, илюстрации, текстове.

2. Представете информация под формата на диаграма.

3. Разкрийте същността, характеристиките на предметите.

4. Направете изводи въз основа на анализа на обектите.

пет. Обобщете и класифицирайте по характеристики.

6. Фокусирайте се върху разпространението на учебника.

7. Намерете отговори на въпроси в илюстрации.

Учениците говорят алгоритъма, учителят пише на дъската

Финк Райт Кръгъл Робин

II. Формулиране на проблема.

- Днес продължаваме да изучаваме глагола. Опитайте се да познаете, въз основа на знания за предварително изучените части на речта, какво друго можете да научите за глагола? (променя се)

- Проверете вашите предположения спрямо основния въпрос в урока. (Как се променя глаголът?) Как може да се промени?

- Нека направим план за урок.

един. Развиваме способността да изразяваме своите предположения въз основа на работа с учебни материали.

2. Оценявайте учебните дейности според разглежданата задача.

3. Предскажете работата напред (направете план).

4. Провеждайте когнитивна и лична рефлексия.

III. Откриване на нови знания.

1. Работа в екип.

- Чуйте необичайна глаголна история за себе си. Когато чуете въпрос, запишете го.

Веднъж глаголът беше попитан: "Какво правиш?"

Ето какво отговори глаголът:

- Какво правя? На теб говоря. Все още дишам през носа, мигам с очи и се усмихвам с уста. Или може би искате да знаете какво съм правил, докато сте спали? Цепех дърва, носех вода, поливах цветя, сгуших леглата, извадих плевели и поръсих пясък по пътеките.

Сега познайте какво ще правя по-нататък? Ще те питам.

- Какви въпроси изписахте? Опитайте се сами да им отговорите.

Почувствай разликата? Какво е? (Какво прави сега, какво беше преди, какво ще бъде след това.)

- И така, какъв извод може да се направи? (Действията, които глаголът обозначава, са се извършвали по различно време.)

- В колко часа са?/Наст, професионалисти, Буд. време /

-Как да определите времето на глагола?/Въпросът трябва да бъде повдигнат. /

-Нека сравним нашите открития с учебника.

/ отворете и прочетете на глас правилото /

-Кой откри нови знания?/Ние /

2. Проверка на заключенията от учебника. Технология на работа с образователния и научен текст на дефиницията (стр. 106).

- Прочетете си текста в полето.

- За какво е този текст? (За времената на глаголите.)

- Прочетете как да работите с образователен текст. (След полето до въпросителен знак.)

а) В текста има 4 абзаца, което означава 4 семантични части.

б) Ако зададете въпрос за всяка част и го запишете, получавате текстов план:

1. Как се изменят глаголите?

2. Какво действие представляват глаголите в сегашно време и на какъв въпрос отговарят?

3. Какво действие означават глаголите в минало време и на какви въпроси се отговаря?

4. Какво действие означават глаголите в бъдеще време и на какви въпроси се отговаря?

Учителят може да покаже този план на слайд или да го напише предварително на дъската.

3. Наблюдение от учебника.

Контрол. 348. Изпълнява се по задание.

Тя учи (какво прави?), Написа (какво направи?), Написа (какво направи?).

Заключение: какви действия могат да означават глаголите по отношение на време? (Глаголите могат да означават действие, което се случва сега, случило се е в миналото или ще се случи само.)

С партньор на рамото

Учителят назовава думите, а децата изобразяват само глаголи.

Избърсва, почиства, зашива, напоява, осветява, флаг, приятел, скачане, крокодил, бобър, палатка, килим, мечтаеше, огън, записваше, усмихваше се, сядаше.

IV. Развитие на умения.

Работа в учебника.

1. Работа по учебника.

а) Пр. 349 - развива способността да намира глаголи в текста и да определя времето им. Изпълнява се под ръководството на учител.

Първият пример се записва на дъската и се анализира колективно.

Сняг (какво направи?) Падна, прокрадна се, избели го (последния път);

Муми (какво правеше?) Стоеше, гледаше, мислеше (последния път);

Ние (какво ще правим?) Гмуркаме се (bud. Time).

б) На урока по литературно четене се запознахме с творбата на Лия Гераскина „В страната на неучените уроци“. Нека си спомним кой управляваше тази държава?/Негово величество глагола// слайд /

-Нали. Всеки от тях има откъс от тази приказка на своите маси. Задачата. Запишете глаголи и определете времето им.

„Огледах се и видях, че всички ми махат. Дори важният Глагол гледаше през прозореца на замъка. Махнах им на всички наведнъж и хукнах след Кузя "

/ Децата назовават глагола, поставят въпрос към него, определят часа по въпроса, посочват часа над думата. /

в) Контрол. 351 - развива способността да се избират глаголи в настоящето, миналото и бъдещето време въз основа на въпроси (както в пробата).

Първо, това се разглежда колективно, проба от записа се дава на дъската.

След това се извършва според опциите независимо.

I вариант: към думите кученце, слънце;

Вариант II: към думите приятели, художник.

Момичето вярва, вярва, ще помисли.

Въпроси към студента, извършил работата (началото на формирането на алгоритъма за самооценка):

- Какво трябваше да направиш?

- Успяхте ли да изпълните задачата?

- Направихте ли всичко правилно или имаше недостатъци?

- Всичко си измисли сам или с нечия помощ?

- Какво беше нивото на заданието?

- Какви умения са се формирали при изпълнение на тази задача?

- Каква марка би поставил сам?

- Сега заедно с ... (името на ученика) се научихме да оценяваме работата си.

един. Развиваме способността да показваме отношението си към героите, да изразяваме емоциите си.

2. Оценявайте действията в съответствие с конкретна ситуация.

3. Формираме мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност.

един. Развиваме способността да слушаме и разбираме другите.

2. Изградете речево изказване в съответствие със задачите.

3. Формулирайте мислите си устно.

4. Възможност за работа в група.

- Какви са ключовите думи на урока.

Време, сегашно време, минало време, бъдеще време.

-Ето три времена на глагола. Изберете този, който ви харесва най-много, представете доказателства и примери.

- Как се определя времето на глагола?

-Какво ново научих в урока?

-Как се изменят глаголите?

-Колко време имат глаголите? Име.

- Кое беше най-запомнящото се?

- Какви са трудностите?

Всеки от тях има на масата буква „G“, глагол от два цвята, червен и син. Ако добре разбирате темата на урока, вдигнете червената, ако все пак трябва да работите усилено, тогава синята./Децата вдигат /.